思考する教室をつくる概念型カリキュラムの理論と実践 不確実な時代を生き抜く力

H.リン・エリクソン(著者), ロイス・A.ラニング(著者), レイチェル・フレンチ(著者), 遠藤みゆき(訳者), ベアード真理子(訳者)

• 販売会社／発売会社: 北大路書房
• 発売年月日: 2020/09/24
• JAN: 9784762831201

商品レビュー

2026/02/02

▼東京外国語大学附属図書館の所蔵状況（TUFS Library OPAC）https://www-lib.tufs.ac.jp/opac/recordID/catalog.bib/BC02617010

2025/11/10

IBについて知りたいと思い、研修会に参加しました。その時にテキストとして使用したのが本書です。「バカロレアを知ると、自身の教育への概念が根こそぎ変わりますよ」と言われたことがあったので、ワクワクして手に取りました。しかし、まず使用されている単語から見慣れないもののオンパレードで、また、自身の受けてきた学校教育とあまりにも違いすぎ、「難解だな…」というのが正直な印象です。ただ、文科省も2012年頃からIB教育を強力に推進し、目標の2022年までには間に合わなかったにせよ、2023年3月までに目標の200校を達成しています。今後もグローバル人材育成の観点から、更に推進されることが見込まれるため、知っておくべき教育スタイルの一つではではあるものです。

【序文】
・知力の発達の鍵は、事実レベルと概念レベルにおける思考の相乗作用にある。
・事実情報の量が多くなるほど、情報を整理、処理するため、より高次の抽象化が必要になる。
・低次と高次の思考間で相乗作業が起こらなければならない。
・理解の転移は、概念レベルで起こる。
【第1章　思考する教室】
・考える力を養う授業では、CBCIの3次元モデル「知る（事実）」「理解する（概念）」「できるようになる（スキル）」で設計される。
・児童生徒は、概念レンズを通して物事を見ることで、事実と概念の統合を行う。
【第2章 「知識の構造」と「プロセスの構造」】
・教育者ヒルダ・ダバが、概念と主要なアイデア（転移可能な概念的理解）のより深い理解に向かう指導を提唱。
・事実は転移しない。概念は転移する。概念はトピックから引き出された「思考の構築物」で、時を超越している。
・一般化とは、複数の概念の関係を明文化したもの。
【第3章 概念型の指導単元を設計する】
・①単元名を決める、②概念レンズを決める、③単元の領域を決める、④トピックと概念を単元の領域の下に書く、⑤その学習の単元から生徒に導き出してほしい一般化を文にする、⑥思考をうながす問いを作る、⑦必須内容を決める、⑧主要スキルを決める、⑨単元末評価課題および採点ガイドを作成する、⑩期待される学習経験を設計する、⑪単元の概要を書く
【第4章 概念型の授業における探究学習】
・演繹的指導(抽象から具象へ)と機能的指導(具象から抽象)
【第5章 概念型教師の成長と自己評価】
・概念型の指導への移行には時間がかかる。しかし、目的をもってこの指導法を実践し始めると、教師はそのよさを理解し、「2次元モデルにはけっして戻らない」と口を揃えて言う。ただ、そのためには継続的な教員研修が求められる。

2024/03/19

まったく新たな思想のベースに基づいたカリキュラムデザインが紹介されていた。目から鱗。用語が難しく、私の理解がついていけない部分が半分以上あったけれど、おおまかな趣旨はつかめたつもり。これはさらなる研究が必要だ…。もしこの本をきっかけに、教員人生が変わったら、この本との出会いは人生を変えるものだったと、死ぬ間際にいうことになるのだろうなあ。そんな出会いであってほしい。