私たちは子どもに何ができるのか 非認知能力を育み、格差に挑む

ポール・タフ(著者), 高山真由美(訳者)

• 販売会社／発売会社: 英治出版
• 発売年月日: 2017/09/01
• JAN: 9784862762467

商品レビュー

2025/12/25

『私たちは子どもに何ができるのか』を通して、子どもの発達は本人の努力以前に「環境」、とりわけ家族の関わりが決定的に重要であると学んだ。ストレスや親の反応欠如は、ネグレクトに至らなくとも深刻な影響を及ぼす。一方で、声かけや微笑み、温かい対話といった些細な配慮が、非認知スキルや自制心の土台を育てる。問題行動は子どもの資質ではなく、大人側の余裕や状態が反映された結果であることも印象的だった。管理や強制、インセンティブに頼らず、失敗を学びの機会として受け止め、試行錯誤の過程を支える姿勢こそが、子どもの内的動機づけと健全な自己形成につながると感じた。

2025/10/11

家庭での子供への関わり方やアプローチよりも、後半アメリカ社会における学校の教育制度、特に貧困層やマイノリティへの介入について焦点を当てて書かれていました。
やはり移民の国…日本では想像もつかないほどの差別や偏見が根底にあり、一筋縄ではいかないけれども確実にそこに問題提起をし研究を行いながら現場で努力を重ねていることを知りました。
以前アメリカでの富裕層教育を別の本で読み、どこか違和感を覚えたのでこの本を読んでみました。とても興味深かったです。
前半部分は家庭での子供への関わり、愛情を持って接する事がどんなプラスの影響を生むか(また逆も然り)研究データを元に述べられている部分は胸が熱くなりました。

2025/06/15

『私たちは子どもに何ができるのか』（ポール・タフ）メモまとめ
◎感想
・非認知能力を伸ばすには環境に働きかけるべき
・「良い先生」とは何かを考えた。これまでは優しくて真摯な先生という感覚だったが、「成績を伸ばすことが得意」「非認知能力を高めることが得意」等「良い先生」にも色々な種類がある。自分が求めるものは何なのかを具体化する必要がある。
・この手の紹介本は海外>日本という構図での紹介が多いが、本書の中では「数学授業時のアプローチ」で日本>アメリカの事例が出ていた。自身も思い返せばそのような授業を受けていたことを思い出した。

◎まとめ
【貧困と非認知能力】
◯ 日本では貧困問題を「自己責任」とする風潮が強い
　→ 国や政府の責任と捉える諸外国に比べて、日本は自己責任とする回答が約4倍

◯ 非認知能力が高い子どもは、以下の点で良好な傾向がある
　・高学歴
　・健康状態が良い
　・シングルペアレントになりにくい
　・借金や刑務所などのトラブルを回避しやすい

◯ 非認知能力は「教えるスキル」というより「環境の産物」である
　→ 中高生の非認知能力も、主に学校など所属する環境に影響される

【家庭環境と子どもの発達】
◯ 子どもが発達するために最も重要なのは家庭の環境
　→ 幼少期のトラウマ（親の離婚・DVなど）は、うつ病や依存症、自殺願望につながりやすい

◯ 親の階級によって、子どもが接する言葉の質・量が異なる
　・裕福な家庭：本や印刷物に多く触れる、話し言葉も複雑で量が多い
　・貧困家庭：言語的刺激が少なくなる傾向

【動機づけとインセンティブ】
◯ インセンティブ（報酬）はモチベーションの低い・貧困層の子どもには効果が薄い
　→ 報酬によって行動が「仕事」となり、内発的動機が損なわれる

◯ 内発的動機づけとは
　→ 表面的な報酬ではなく、行動そのものの楽しさや意義が原動力になる

◯ 人が動機づけられる3つの鍵
　① 有能感：現在の能力を少し超える課題への挑戦
　② 自律性：自らの意志で行っていると感じられること
　③ 関係性：好意をもたれ、価値を認められ、尊重されているという感覚

【教師・教育の在り方】
◯ 「学力向上に長けた先生」と「非認知能力を育てる先生」は一致しないことが多い

◯ 「学業のための行動」を促すには「学業のための粘り強さ」が必要
　→ 失敗から立ち直る力を持つ生徒は粘り強く学業に取り組める

◯ 知的課題への粘り強い取り組み経験は、温かい親子のやりとりと同程度に子どもの成長に影響

【日本の教育実践例】
◯ 日本の数学教育のアプローチ
　・最初に「分からない問題に取り組ませる」
　・その後、グループで解決策を議論させる
　→ 子どもの「性格をつくる機会」を生み出す良い事例