大学発のリーダーシップ開発 の商品レビュー
第Ⅰ部 理論と環境づくり 第１章 学習成果目標としての新しいリーダーシップ １ なぜ新しいリーダーシップを学ぶのか ２ リーダーシップ最小三要素 ３ リーダーシップとアクティブ・ラーニングの関係（１）新しいリーダーシップ教育は広義のアクティブ・ラーニングを発生させる ４...
第Ⅰ部 理論と環境づくり 第１章 学習成果目標としての新しいリーダーシップ １ なぜ新しいリーダーシップを学ぶのか ２ リーダーシップ最小三要素 ３ リーダーシップとアクティブ・ラーニングの関係（１）新しいリーダーシップ教育は広義のアクティブ・ラーニングを発生させる ４ リーダーシップとアクティブ・ラーニングの関係（２）学生が新しいリーダーシップを備えていることがアクティブ・ラーニングの前提である ５ リーダーシップとアクティブ・ラーニングの関係（３）リーダーシップ教育としてのアクティブ・ラーニング支援（アクティブ・ラーニングの新定義) ６ ｢内向的な人」とアクティブ・ラーニング，そしてイコライザーとしての Zoom 第２章 リーダーシップをどのように身につけるか １ 経験学習サイクルとリーダーシップ授業設計 ２ リーダーシップ理論の出番 ３ 教室の内と外――深い学びと生涯学習 第３章 学生アシスタントの養成と「学習する組織」の作り方 １ 学生アシスタントの役割と採用 ２ 学生アシスタントの人選 ３ 学生アシスタントと教員の事前研修 ４ アシスタント業務はアルバイトか授業か ５ クラスを「学習する組織」に変える 第４章 遠隔授業の導入 １ 遠隔授業とその設計 ２ 改めて遠隔授業とは何か――デジタル・ペダゴジー（デジタル時代の教育学）の光と影 ３ 遠隔授業のその先へ ４ ｢リーダーシップ開発」の遠隔授業化（完全オンライン）から見えたこと ５ 新しい学びをつくる原理 第Ⅱ部 先行先進事例 第５章 ハブとしての役割：早稲田大学 １ WASEDA VISION 150とリーダーシップ教育の全国展開の構想 ２ 校風の違い ３ より大きな改変の必要性 ４ 早稲田大生の特性に合わせたプログラムの改編 ５ 2020年コロナ禍のなかのリーダーシップ開発 第６章 女子大初の学部必修と全学副専攻：共立女子大学 １ はじめに ２ 共立女子大学について ３ 共立女子大学・共立女子短期大学ビジョン ４ 全学部リーダーシップ副専攻制度の導入 ５ 共立女子大学におけるリーダーシップ科目の意味 ６ 女子大学でリーダーシップを学ぶということ ７ 共立女子大学で学ぶ自分らしいリーダーシップとは ８ ビジネス学部必修プログラムとしてのリーダーシップ開発 ９ 授業プログラム事例 2017年～2019年 10 2020年度ビジネス学部１期 リーダーシップ科目の取り組み 11 2021年度、今後の課題と展望 第７章 PBL を基幹科目とする新学部の挑戦：桃山学院大学 １ はじめに ２ 桃山学院大学ビジネスデザイン学部について ３ プログラムの特徴と目標 ４ 授業の力点とカリキュラム概要 ５ 今後の課題 ６ オンライン授業の可能性と課題 第８章 先行事例：立教大学 １ 経営学部ＢＬＰから立教ＧＬＰの開設へ ２ 立教ＧＬＰのカリキュラム ３ 学習効果 ４ クライアント企業の声 ５ ＳＡ教育 ６ 2020年オンライン化 第９章 先進事例：淑徳大学／名古屋大学／名古屋工業大学／名城大学／甲南女子大学
Posted by
- 1