ワークショップデザイン論 第2版 の商品レビュー

山内祐平(著者),森玲奈(著者),安斎勇樹(著者)

2024/09/22

とても参考になった。今までなんとなく実施していたワークショップを理論的に学び設計したい人にお勧めです。

2024/06/09

ワークショップの理論、準備、運営に加えて、ワークショップを開催する人の育て方まで触れられている。さらに筆者らの経験した具体例が紹介されているなど、ワークショップを作る一歩目としても、何度かやってからふりかえりのために使うのでも有効そう
ワークショップ作りそのものはプロダクト作りに近いなと感じたし、全体としてアジャイルっぽい考え方だなと思った。

2022/01/20

個人的に意識して取り組んでいたことが体系的に書かれていたので、裏づけをもらえた形で自信を持てた。ワークショップ企画をする際に流れを確認するときに再度読みたい。

ワークショップの基本構造は、導入⇒知る⇒創る⇒まとめ

個人的にメモしておきたい新たな学び
■学習を生起する企画の要件
1.楽しさ
2.矛盾と葛藤
　⇒創る活動における課題設定は、相反する条件を含めるとより議論が活性する。
3.リフレクション
4.実践者にとっての実験
　・WSは実践者が作りあげた企画を媒体とした、参加者とのコミュニケーション。⇒この考え方が自分には薄かったので、新たに取り入れたい。運営側としても心構えが変わり、参加者の変化をより細やかにとらえられるようになるのではと思う。
　・定式化しない。⇒新しい要素、を毎回入れるように工夫する。

5.余白のある設計
　⇒確かに、柔軟な対応をするためには何事も余白を設けることが大事。

■運営の要件
　設計とファシで調整していく。
1.参加者の多様性
2.葛藤状態の調整
3.安心できる環境
4.多様なレベルの参加
5.実践の内省

2022/01/02

ワークショップと学習：
1　ワークショップと経験学習
ワークショップの範囲
ワークショップの特徴
経験学習の系譜
デューイの経験学習
コルブの経験学習モデル
ワークシヨッブの鉴本構造
2ワークショップとノンフォーマル学習
ノンフォーマル学習
参加体験授業
授榮とワークショップの違い
3ワークショップと創造的活動
創造的活動の意義
創造と学習をつなぐ葛藤
集団の多様性と創造
学習目標としての創造性
創造的経験学習
4ワークショップのデザイン
インストラクショナルデザイン
デザイン研究
IDとデザイン研究の課題
デザイン論からの示唆
ワークショップのデザイン

ワークショップを企画する：
1コンセプトの生成
ベテランの企画のブロセス
コンセブトとは
コンセブ卜生成のステークホルダー
コンセプト生成の手順
準備段階
生成段階
検証段階
2プログラムの作成
プログラムのモデル
プログラム作成のステークホルダー
ブログラム作成の手順
作る活動の作成
知る活動の作成
導入の作成
まとめの作成
プログラム検討
成/6導入の作成/7
3事例:資生堂グループ　TRUST8
4企画の要件
楽しさ
葛藤と矛盾
リフレクション
実践者にとっての実験
余白のある設計

ワークショップを運営する：
1ワークショップの広報
コミュニティ戦略としての広報活動
広報のステークホルダ一
広報を支える記録の活用
情報の発信
情報の収集
情報の共有
2フアシリテーション
ファシリテーターの基本姿勢
ファシリテーターの役割
ファシリテーションの困難さ
導入のファシリテーション
知る活動のファシリテーション
創る活動のファシリテーション
まとめのファシリテーション
観察と調整を支える知識構造
3事例： CMAPクリケットワークショップ

ワークショップを評価する：
1「ワークショップ評価」に必要な視点
「ブログラム評価」からの示唆　「教育評価」からの示唆
ワークショップにおける「学習評価」
２　2つの評価
総括的評価　
形成的評価
3 『ワークショップ評価』のための手法
経験カリキュラムと学習評価
創造性や芸術領域における評価

ワークショップ実践者を育てる：
1実践者の全体像
日本におけるワークショップ実践の普及
ワークショップはどんな人が実践しているのか
2ワークショップ実践者の熟達
ベテランと初心者の違い
ベテランも昔は初心者だった
3ワークショップ実践者とその専門性
ワークショップ実践者の奥態
ワークショッブ実践者の専門性とは何か
4実践者が学び育つ環境とは
「個人レベルの灾践論」の構築
デザインモデルの共有と伝達
自己の経験に対する内畨の促進
他実践者からの学習
専門家としてのアイデンティティ形成

ワークショップと学習環境：
1ワークショップと共同体
実践共同体
実践共同体育成の7原則
実践共同体の発展段階
2ワークショップと空間
アフォーダンスとシグニファイア
ソシオペタルとソシオフーガル
ワークショップスタジオの条件
空問のレイアウト
3ワークショップと学習環境
学習環境のデザイン
活動・空間・共同体のデザイン
メタワークショップ

2021/10/22

ワークショップとは何か？を理解できるように、具体的な事例と学術的な裏付けをバランスよく配置したテキスト。2022年度ゼミⅡの教科書にも指定しています。

2021/08/28

とても具体的にワークショップの実践方法が記載されていて勉強になった。「学び」について学術的根拠なども記載されておりかなり深い内容だった。

2021/07/09

「問いのデザイン」に続いて読みました。

こちらはちょっと学術的

さくっと読みたいなら「問いのデザイン」がお勧めです！

　楽しさと葛藤
　自由と制約
　日常と非日常

これらのバランスを考慮した課題や問いかけを意識していきたいです

2021/03/12

ワークショップ指南書です。
ワークショップの企画、運営、評価までを解説してあります。
単なるノウハウ書ではなく、学術的な裏付けに基づかれた書かれています。
いろいろと示唆に富みます。

近年、企業研修や学校教育などでますます需要が高まるワークショップの好評指南書を7年ぶりに改訂。
ワークショップの「企画―運営―評価」のサイクルを、理論をもとにわかりやすく解説する構成はそのままに、第2版では、適切な課題設定の仕方や、ファシリテーションについての最新の知見も盛り込み、さらに利便性を向上した。

本章の冒頭で紹介した森(2008)の実験においても、ベテラン実践者は初心者に比べて、企画を設計する際により多くの「保留」を行っていることが明らかになっている。つまり、活動の構成や進行の仕方を事前に全て決定しておくのではなく、当日の参加者の様子を見て適切な対応をすべきところは積極的に保留としておき、また決定ができる部分もあくまで「仮の決定」とし、当日の状況によっては柔軟に変更する姿勢を持っていることがわかっている。
ただし、注意すべき点は、ベテラン実践者は入念なシミュレーションを行った上で決定を保留している点である。シミュレーションが不足したまま決定を当日に先延ばしにしても、運営の際に対応できずに実践が失敗することは目に見えている。ベテラン実践者は、想像によるシミュレーションを繰り返し、どの時点でどのようなことが起きるか、もしくは起き得るかに関して事前の予測を立てており、それら予測に対してしかるべき企画の修正案や活動案を用意している。このように設計に余白を残しながら、段階を追って企画を決定していく「柔らかな決定」が、ベテランの実践を支えているのである。 ー 93~94ページ