釜石の奇跡 の商品レビュー

NHKスペシャル取材班(著者)

2020/06/04

大学の入試で「釜石の奇跡」を語ってから3年が経ち、改めて読む。

子どもたちの命が助かったのは、
奇跡ではなく、教育の賜物

「防災教育の実績」である事実だからこそ
もっと防災に力を入れていこうと刻みました。

2019/11/18

児童のほとんどが下校済みだったにも関わらず一人の犠牲者も出さなかった釜石小学校の事例を軸に、あるべき防災教育と危機管理の形を見せてくれる。

釜石小学校の子どもたちは教えられた通り素直に避難したから助かったのではない。それぞれの子がそのとき自分の置かれた状況を分析し、最善を尽くした結果として助かることができた。学校の限られた時間の中でここまでの教育ができるものなのかと驚いた。

2015/11/09

　子どもたちが「恐ろしい津波が来る場所には住みたくない」と、釜石を嫌いになってしまっては、防災教育をする意味がない。「郷土愛」を育みながら、大好きなふるさとに住む「お作法」を身につけたいと思わせる防災教育を、片田教授は目指した。（p.128）
津波避難の三原則①「想定にとらわれるな」②「最善を尽くせ」③「率先避難者たれ」

　津波の映像を見て、気分が悪くなってしまう子どももいるだろう。だが、やみくもに恐ろしさを植え付けるのではなく、どうすればいのちを守れるのかということを併せて伝えていけば、効果的な防災教育につながるのだと、釜石小学校の子どもたちは示してくれたように思う。（p153）

　ふつうｂ、防災教育はサイエンスと見なされています。なぜなら、過去の定量的なデータを客観的に分析し、ある種の未来予測をして、マニュアル化したものを教えていくからです。しかし、東日本大震災によって明らかになったのは、津波被害を想定したハザードマップやマニュアルなどを与えられた人はそれにとらわれて、それ以外のことが考えられなくなってしまったことでした。過去の分析に基づく科学的な知識が、未来の災害の上限値を規定してしまいました。しかし、それは何が起きるかわからない自然の前では役に立たなかったです。（p.244）

「防災教育をコミュニケーション・デザインととらえ、合意形成を重視したことも非常に重要です。生き方に関わる合意形成は、単なる知識の押しつけでは達成できません。相手の視点に立ち、全人的に相手と向き合い、心の機微に触れ、互いに得た暗黙知（経験や勘に基づく知識のこと」を言葉で再構成して、対話を重ねていくことが必要です。この合意形成の仕方も感覚的な『アート』の世界です。
『サイエンス』はルール化やマニュアル化といったものを求めますが、災害に何が最善かを速攻で判断し、行動する際に役立つのは、一瞬の判断、つまり『アート』、直感です。釜石の子どもたちは普段から災害について考え、避難訓練を徹底して行ってきたことによって、いざという時に即興的に状況判断をして、行動することができたのです。（p.247）

2015/04/05

津波が来た。
そのとき何をしたらいいのか。
教員として、津波が来ることはないが
自然災害に見舞われることはある。
そのとき、どう動けばいいかがわかった気がする。
どう動けばいいか、
それを知るために自分で防災について検証することが大切。
誰も悪くない。二つの小学校の児童の命を分けたものは意識の差。